КЛУБНАЯ СИСТЕМА В.М. БРОННИКОВА-ФЕКЛЕРОНА

Членство в  Клубе В.М.Бронникова
— прошедшие обучение по ступени «Экология Духа» Системы Бронникова
могут дальше практиковать в режиме клубных занятий, общения, обмена информацией.

 КЛУБ   В.М.БРОННИКОВА
основан в 2000 году

В  2006 году выпускники клуба получили право преподавания Метода и приступили к созданию учебных центров, а Киевский клуб Бронникова сосредоточился на исследовательской работе.


В своих практических исследованиях мы используем следующие программы:
•  программу самостоятельного обучения «Подготовительная Ступень»;
•  занятия по программе ступени «Экология Духа. Энергетическая безопасность»;
•  занятия по программе «Развитие внутреннего видения»;
•  занятия по программе «Развитие внешнего видения»;
•  занятия по программе «Сущностная природа организма человека»;
•  занятия по эксклюзивной клубной программе
   «Развитие специализированных биокомпьютерных навыков»;
•  занятия по эксклюзивным клубным программам
   «Физиология и психология человека»,
   «Культура и технологии исследовательской деятельности»,
   «Технология делового успеха»,
   «Воспитание и Образование» (совместные занятия родителей и детей);
•  подготовка специалистов Системы В.М. Бронникова-Феклерона.

Первая задача практик — тренировка систем восприятия.
Упражнениями ступени «Экология Духа» активизируется работа организма, сигнальных систем. В процессе освоения упражнений ученик научается регулировать основные параметры — порог чувствительности и порог различения.

Порог чувствительности — минимальная величина основных параметров раздражителя, вызывающая определенное ощущение;
Порог различения, порог разностный — минимальное пространственное, временное или иное различие между двумя раздражителями, при котором они воспринимаются как разные

Вторая задача практик — развитие сознания и волевых качеств.  Получая сигналы с новых (ранее не доступных) уровней восприятия, ученик включается в процессы переживания и управления на все более и более тонких диапазонах ощущений. Такое взаимодействие с собственным организмом активизирует психофизиологические функции ученика.
Активизация одних систем ведет к активизации и остальных систем, и в конце Первой ступени ученики приступают к освоению навыков «внутреннего видения».

Третья задача практик — использование и развитие учеником проявляющихся у него новых способностей.
Для примера рассмотрим практическую взаимообусловленность качества «лидерство» и способности «внутреннего видения».

Лидер — от англ. leader  — ведущий, руководитель.
Конгруэнтное — от лат. congruentis — соответствующий, совпадающий.

Лидерство становится одним из главных навыков в меняющемся мире.
Новаторство и творчество являют собой ведущую силу для изменения, приспособления и эволюции. Творческое начало человека — это источник новых возможностей и надежд, мечты и действия. В некоторые моменты нашей жизни каждый из нас чувствовал в себе желание «изменить мир» или «сделать мир лучше».

Лидеров надо рассматривать не как позиции «начальников» или «командиров», а скорее как людей, которые «создают мир, в котором хотят жить». Такое лидерство является результатом конгруэнтности, собранности и в меньшей степени — силы. Оно подразумевает управление взаимоотношениями и взаимодействиями в рамках собственного организма или социальной системы.
Различные типы способностей к лидерству включают в себя движение от видения к действию.
Поэтому для реализации лидерских качеств необходимо развивать навыки «видения» и «моделирования».

Видение — способность получить информацию в виде визуального образа.
Визуальный образ можно изменять или фиксировать — рассматривать «объект» в динамике изменений и фиксировать взаимовлияния между «объектами». Тактильные, слуховые, мыслительные и другие образы такой возможности не представляют.
Овладение навыками «создания», «фиксации» и «изменения» визуальных образов позволяет подойти к полноценному процессу моделирования.
Но и само эффективное видение предполагает овладение навыками моделирования.

Моделирования позволяют выявлять конкретные качества «объектов», видеть сложные события или серии событий как достаточно маленькие звенья (локально), которые можно воспроизвести и которыми можно управлять.

Однако «обычное сознание» не тренировано для обработки больших информационных потоков и не «фиксирует» большую часть информации о процессах внутренней и внешней среды человека. Таким образом для своего развития в первую очередь человеку необходимо развивать свое «сознание».

Основные функции сознания представляют собой:
— фиксацию информационного сигнала, поступающего через сигнальные системы организма (свет, звук и т.д.);
— воспроизведение информационного сигнала в виде образа (визуальные, тактильные и т.д.);
— осознание образа («это яблоко», «это вкус хлеба» и т.д.).
На основе «осознанного образа» в сознании моделируется ответная реакция.

Однако многие процессы окружающей среды и жизни организма проходят с настолько большой скоростью и имеют настолько большие количественные показатели что «обычное сознание» человека их не в состоянии даже фиксировать. Так как многие процессы жизнедеятельности организма человека проходят «автоматически», то современная психофизиология относит их к сфере «неосознаваемого» и «сознательно неуправляемым процессам».

=—

Упражнениями Второй ступени Метода Бронникова нарабатываются навыки управления «внутренним видением».
В процессе освоения упражнений повышаются:
— степень управления — внутреннее видение возникает и исчезает по команде ученика;
— качество — ученик может регулировать качества визуальных образов;
— осознание неосознаваемых процессов — через новые уровни управления образами (визуальные и т.д.) ученик научается получать и понимать информацию с «бессознательных» уровней своего организма.

В основном на клубных занятиях по  Второй ступени участники, используя «внутреннее видение»
•  на новых уровнях изучают процессы в своем организме (минеральный, клеточный, биоэнергетический и другие уровни);
•  обучаются моделировать и фиксировать объекты и процессы с большим информационным содержанием.

Умение фиксировать большой объем информации позволяет одновременно рассмотреть большое количество «объектов», отследить в подробностях их динамические взаимовлияния (например, просмотреть в подробностях события прошедшего дня ).

Навыки моделирования позволяют создавать «картины» оптимальных решений и получать прогноз их реализации (например,  активизация функций организма, улучшение работы органов и т.д.).

Навыки управления «внутреннего видения» позволяют  ученикам в конце Второй ступени подойти к освоению навыков «внешнего видения».
«Внешнее видение» представляет собой фиксацию информационного сигнала, поступающего через пока неизвестные науке сигнальные системы организма человека